B3：视点
□ 汪宏升
地处鄂西北崇山深处的郧西县一中，坚持“求真·求善·求美；立德·立功·立言”的办学理念，以“养正观成，立德树人”为中心，锐意改革，开拓创新，培养学生自我教育、自我管理能力，先后有一大批学子被清华、北大等知名高校录取，连续多年高考成绩在同级同类学校中名列前茅，被评为“湖北省安全文明校园”“湖北省文明单位”等，他们的办学理念和教育探索值得推广。
滔滔汉水滚滚东流，奔腾不息；巍巍秦岭绵延千里，雄视东南。
郧西县第一中学位于汉水北岸、秦岭南麓的郧西县城关镇北郊，依山傍水、人杰地灵、环境优雅，英才辈出。1938年，武汉失守之后，大批知识分子西迁至襄郧两地，为解决内迁青年求学、就业问题，决定兴办湖北省联合中学。1941年秋，创办“湖北省立郧西县初级中学”， 1953年被湖北省教育厅确定为全省首批重点中学。1956年，学校改名为“郧西县第一中学”， 1984年被湖北省教育厅确定为全省首批办好的重点中学之一，2006年被授予“十堰市普通高中示范学校”称号。
近年来，郧西一中以打造区域品牌学校为目标，坚持“求真·求善·求美；立德·立功·立言”的办学理念；以“养正观成，立德树人”为中心；以培养学生自我教育、自我管理能力为基础；坚持“深化改革、深度学习、深耕内涵”三大主题；求实进取，锐意改革，与时俱进，开拓创新。“敬业、进取、群体、塑造、奉献”的一中精神薪火相传，先后有一大批学子被清华、北大、浙大、复旦、中科大、武大、华科等知名高校录取；连续多年高考成绩在同级同类学校中名列前茅。学校先后荣获“湖北省社会治安综合治理先进单位”“湖北省安全文明校园”“湖北省文明单位”等称号。
一、明确一个中心。以党建统领学校一切工作，深化改革、深度学习、深耕内涵，为实现“管理提档、质量提升、发展提速”的任务砥砺前行。
二、实现两个回归、两个构建。两个回归：管理回归。“回归教育本源，专注教学主业”。校领导班子抓好一个面，蹲好一个点；夯实“三个负责制”，落实“三个负责制”，即班级管理、学科管理和年级管理；下好三个“一盘棋”，即教育教学管理服务一盘棋、高一、高二、高三一盘棋、高三备考一、二、三轮一盘棋，一切服从和服务于教学。明确目标，压实任务，夯实年级组管理这个基础。
精神回归。“回归精神原乡，坚守创业本真”。在县一中精神和文化的长期培育过程中，有一个问题时常在笔者脑海中萦绕，郧西一中精神、郧西一中文化的内涵到底是什么？把典型树立、舆论引导、活动熏陶、思想教育结合起来，逐步使“一中精神”和“一中文化”人格化、形象化，成为全体师生共同拥有、不可或缺的共同支撑。它对外是一面旗帜；对内是一种向心力。在学校内部和外部产生一致的认同感和价值观。郧西一中精神包括进取精神、敬业精神、群体精神、塑造精神等内容。这是学校近八十年办学历史中最宝贵的财富，需要充分挖掘其内涵和精髓。“回归精神原乡，坚守创业本真”。经营一所学校，在一定程度上就是经营人心，聚沙成塔、众志成城，才有战斗力。
两个构建。构建“朴实而有个性的魅力课堂”，“朴实而有个性的魅力课堂”是“洗净铅华归朴实、回归本真显本色”的课堂。
成为一个完整的人，首先要做真实的自己，虽然坦诚真实的一面，会让人感觉不堪，可能还少不了痛苦，但如果要想使自己的一生充实、有价值，唯一可以选择的，就是做真实的自己。
追寻内心、做真实的自己，是通往成功之路的最有效准则。——丹妮尔·拉波特《你原本无须这么辛苦》) 。
“朴实而有个性的魅力课堂”是“认识自己、塑造自己、成为自己”的课堂。
优于别人，并不高贵，真正的高贵应该是优于过去的自己。——海明威《真实的高贵》。
“朴实而有个性的魅力课堂”是个性与共性、一般与特殊相统一的课堂。“朴实而有个性的魅力课堂”是共生、共存、共融的课堂。
当前，在课堂构建中存在的主要问题是，课堂上照本宣科，“一灌到底”；教学个性上“千人一面、千篇一律”，失去自我，“一电到底”；教学风格上互相“复制粘贴”，把课堂教学等同于工业产品的加工制造，“一模就灵”；课堂设计上“作秀表演”，搭建师生集体表演的炫目舞台，“一演就行”等等。
怎么办？“寻我”——寻求自我价值存在感，寻求自我成就实现感。前苏联教育家乌申斯基说；“在教育中，一切都应当以教育者个性为基础，只有个性才能影响个性的发展与定型，只有性格才能培养性格”。 “寻我”就是要构建个性魅力的课堂，它具有独特的情感魅力、独特的语言魅力、独特的设计魅力、、独特的情景魅力、独特的生成魅力。
“寻真”——遵循课堂教学一般规律，因材施教。这里的“材”包括教师的不同、学生的不同、学科的不同、课型的不同、年级的不同、班级的不同、内容的不同……共性寓于特殊性之中，并通过特殊性表现出来，从而实现个性与共性的统一，回归课堂本色，构建 “朴实”课堂。
“寻美” ——建设个性化、多样化的课堂，实现“各美其美”；课堂建设中尊重差异、理解个性，实现“美人之美”； 课堂建设中相互借鉴、相互融通、和谐共处、和谐共生，实现“美美与共”。
“寻实”——建设“朴实课堂”需要克服“三多三少”。在课堂结构上活动多，基础知识传授少；在课堂设计上预设多，动态生成少；在课堂组织上教学手段多，课堂实效少。建设“朴实课堂”需要在活动中渗透知识传授，在充分预设的基础上注重有效生成，在丰富教学手段的同时提高课堂实效。
构建“阳光而有个性的魅力德育”。夯实三大任务，概括起来就是“三强”、“三提”、“三深”。
“三强”措施：促班子作风转变，切实加强干部队伍建设；促教风学风转变，切实加强师资队伍建设；促后勤内务服务作风转变，切实加强教辅后勤队伍建设。
“三提”任务：管理提档、质量提升、发展提速。
“三深”方向：深化改革、深度学习、深耕内涵。
推进 “四项工程”、提升“四个涵养”、加强“四大教育”、实现“四大目标”。
推进 “四项工程”：“路过青春陪护制”。每班每天一名家长陪读、陪餐、陪寝，对学校工作形成倒逼机制，密切学校与社会、班级与家长、孩子与家长的关系，同时学校接受家长的检验和检阅，将“家校共育”推向新台阶。
“青蓝工程序列制”（青蓝工程导师制、相伴成长考核制、班级管理正副班主任制）。实行“五带”：带德——为师之魂，带才——立身之本，带教——发展之要，带研——力量之源，带实——强校之基，促使年青教师尽快成长。
教育教学视导制，着力提高教学质量，打造“朴实而有个性的魅力课堂”，构建 “阳光而有个性的德育体系”。
“校情校风咨询制”，加强对财经财务、维修采购等敏感环节和事项的监督管理，让一切都晒在阳光下。校领导班子向校情咨询组寻方问计，接受校情咨询组质询，接受校情组监督，对广大教职工负责。校情咨询组由汪运生、熊月光、刘金峰、范世广、郑大朝五位同志组成。校情咨询组职能：建言献策、全面监督、调研质询。
提升“四个涵养”：“立足校本，涵养德行”的魅力主题班会；“自主管理，涵养品格”的魅力晨会；“示范引领，涵养情怀”的魅力升旗仪式；“强健体魄，涵养心性” 的魅力课间操。
加强“四大教育”。即养成教育、感恩教育、励志教育、庄重教育。
实现“四大目标”。让学生满意、让家长放心、让教师提高、让社会赞誉，满足全县人民对优质高中教育的需要。
走出五种误区，明确办学方向。课堂建设上走出“学层面丢本质”的误区。一是停留在形式层面，忽略了更本质的东西，学其形忽略其神，限于具体的事务性的变动，而与改革的核心精神绝缘。课堂改革的核心精神在于“唤醒”和自我觉醒，在于教师的主体作用和学生的主体作用的发挥。两个 “作用”相辅相成、相得益彰，强调任何一个方面或弱化任何一个方面，都会导致失之偏颇的错误。
借鉴经验上走出“盲目取经，忽视校情”的误区。在学习借鉴外地经验上盲目取经，忽视了对自我校情的具体的历史的把握，盲目又盲动，东施效颦，邯郸学步，贻笑大方，其结局是草草收场，无果而终，建基于“自我”的学习借鉴体系，方能行稳致远。
教学管理上走出“自己的头颅长在别人的肩膀上”的误区。教学管理上采取“宗教式”的借鉴，既有宗教崇拜般的狂热情绪，更有宗教式的顶礼膜拜，缺少知性和理性，缺少了自我革新的教育哲学思想的支撑。“自己的头颅长在别人的肩膀上”，亦步亦趋，简单的模仿与复制，须知教育的复杂性就在于它是不可复制的。在这里，建议记住冯友兰这样一段阐述：“哲学为人类提供了获得更高价值的途径——一条比宗教提供的途径更为直接的途径，因为在哲学里，为了熟悉更高的价值，无需采取祈祷、礼拜之类的迂回的道路。通过哲学而熟悉的更高价值，比通过宗教而获得的更高价值，甚至要纯粹得多，因为后者混杂着想象和迷信。在未来的世界，人类将要以哲学代宗教。这是与中国传统相合的。人不一定应当是宗教的，但是他一定应当是哲学的。他一旦是哲学的，他也就有了正视宗教的洪福”。教育之“道”就是教育思想，形而上之就是教育的哲学思想，陷入宗教式的狂热膜拜中，必然是主观的幻觉。一旦与客观实际想脱离，行之不稳，走之不远，在迷惘中徘徊，在徘徊中裹步难前，左右为难，进退维谷。
学校发展上走出“妄自菲薄，缺少教育文化的自觉与自信”的误区。新一轮的课程改革，汲取了当代世界许多先进的教育思想，体现了教育面向世界、面向未来、面向现代化的发展方向与要求，这是十分肯定的。但也有一种思潮应该引起我们的警觉、警醒与警惕，即“言必称希腊”，“外面的月亮就是比这儿圆”，这是妄自菲薄的表现。郧西一中八十年的办学历史，时间给她堆叠了厚实的文化层，将这一文化层细细揭开，坦露出郧西一中人傲然的创业精神、进取精神、群体精神、塑造精神，是我们文化创造、教育革新的宝贵资源。这一切似乎都在提醒我们，增强教育的自觉与自信，走好自己脚下的路，决不能妄自菲薄，更不能“全盘异化”而失去本真的自我。
教育创新上走出“割裂顶层设计与基层创新辩证统一”的误区。对一所学校而言，深化教育改革要依靠“顶层设计”，要由学校的决策者们制定方案，出台制度，把改革由上而下地推向深入。改革需要顶层设计，但改革却不能仅仅依靠顶层设计。单纯依靠顶层设计的改革思路，注定是要脱离教育改革的实践，注定要割裂学校决策者们与师生员工的密切联系，注定要“善始者实繁，克终者盖寡”。郧西一中全面铺开课程改革自2011年至今已近10年，从零星借鉴衡水、洋思、杜郎口、锡山、安丘经验，到系统学习昌乐、福安模式，都充分说明要学会分担与分享，只有把高屋建瓴，谋划全局的“顶层设计”与源于基层地气脚踏实地的“首创精神”两者结合、实践，才能在思想上同心同德，在目标上同心同向，在行动上同心同力，才能寻求最大公约数、画出最大同心圆，教育改革才有可能成功。
郧西一中人深深懂得，身处美好时代，当肩负使命，不负韶华，用奋斗定义人生价值，在奔跑中抵达远方。
（作者系湖北省郧西一中校长）