A11：资讯
（上接C2版）
一丝不苟的档案管理。中心领导高度重视档案工作，档案管理专业、规范，是东莞市首个获得省一级档案综合管理资质的基层单位。在软件方面，中心根据省、市档案局的要求，高标准、高要求抓好档案的基础业务建设，制定了科学、实用的档案分类编号方案，建立了《全宗卷》和《档案管理台帐》；同时依照《广东省文件材料归档方法改革方案》和本中心制定的文件材料立卷归档制度，将各种档案资料进行整理归档，各种门类的档案基本收集齐全。全部档案及检索工具实行集中统一的电脑管理，从立卷、组卷、卷内文件排列到档案的编目、编号都符合规范。目前，我中心档案室已建立了文书档案、会计档案、声像档案、专门档案、实物档案人力资源档案等七大类档案。档案室共有档案616卷、2439件、4册，其中文书档案2167件；会计档案282卷；照片档案4册、120张；专门档案213卷、272件；人力资源档案92卷；实物档案29卷。
在硬件设施方面，中心根据档案保管的有关规定，建立了面积为30平方米综合档案室，库房、办公、阅览室布局合理，便于工作，完全能满足本单位档案存放的需要。另外，为档案室配备了充足的档案柜、空调机、抽湿机、电脑、打印机、温湿度计、灭火器等设备。库房管理注重落实好防尘、防盗、防火、防光、防高温、防潮、防虫、防鼠等“八防”措施，坚持每天做好库房温湿度记录，使档案室管理做到标准化、规范化，现存档案无霉变、褪色、破损等现象发生，妥善地保护我单位的档案资料。
同时，中心在做好收集、整理和保管档案的同时，还积极开发档案信息资源，主动提供档案利用服务。2017年来，到档案室查阅档案的人数逐年增加。档案室基本上满足各种查阅者的需要，较好地发挥了档案的作用，取得了较好的社会效益和经济效益，对我中心的发展建设起到了很大的促进作用。
丰硕的教学成果。中心从教学管理、师资建设、家校联动方面三管齐下，取得了良好效果。据每学期的评估显示，中心就读的特殊儿童语言能力、社会性趋向和情绪都有了明显的改善，如2016年，中心学生康复教育有效率达到100%，显效率达到40%；2015—2016年度，在读学生中有39%融入普通幼儿园，毕业学生中有10%融入普通小学；2016-2017年度，中心学生的康复教育有效率达到100%，20%的自闭症患儿融入普校就读；自中心转型以来，在中心就读的自闭症儿童中已有50余名融入到普通幼儿园或普通小学。同时，我们也获得了家长们的支持，在期末的家长满意度调查中，家长对中心为学生提供的康复教育服务满意率是100%，较好地完成了0-6岁残疾儿童抢救性康复任务。
案例一：3岁6个月的自闭症儿童德德，2016年7月在广州儿童医院被诊断为重度自闭症儿童，于2016年9月进入中心就读时，评估结果为：有比较大的情绪问题，不听指令，无法配合教师的正常教学；认知能力、语言能力、小肌肉、大肌肉等领域评估的结果都显示低于普通幼儿12个月的水平。德德就读以后，教师针对他在各领域方面的表现，拟定适合的教学计划，在小组课程中针对儿童发展的科学、语言、健康、艺术、社会5大领域发展的需要，设计适合他的课程内容，以游戏的形式进行多方面的教学；同时针对其特殊需要，对他的个别发展进行一对一的训练，加强他语言、感知觉等方面的补偿。经过一年的教育康复训练，德德在情绪行为方面有了很大的改善，能够安坐上课，能主动流畅地表达自己的需要，认知能力基本达到该年龄阶段普通小朋友的要求，于2017年7月重新做诊断的时候，被评估为轻度自闭症，康复效果明显。
案例二：2岁9个月的自闭症儿童萱萱，2014年5月在东莞市新涌医院被诊断为儿童孤独症，于2014年9月进入中心就读。初入学时，萱萱基本不与别人进行交流沟通。经过中心的评估，她的认知能力、大肌肉能力基本达到24个月儿童的水平，但语言、小肌肉的能力都只有13个月儿童的表现，且在情绪行为方面有较为严重的问题。萱萱就读以后，教师针对她在各领域方面的表现，拟定适合的教学计划，挑选能力同层次的儿童与她进行社交模拟游戏，以提高她与人交流合作的能力。经过中心1年的教育康复训练，萱萱在科学、语言、健康、艺术、社会5大领域发展都表现出与同龄儿童接近的程度，经过进一步评估以后，于2015年7月开始半融入普通幼儿园，能够在幼儿园进行半天的常规课程。之后中心根据萱萱在幼儿园出现的情况和发展需要，以普通幼儿的发展设计适合的补偿课程，同时也对家长进行各方面的指导，再经过1年的教育康复训练和幼儿园的融合教育以后，萱萱于2016年7月正式开始全面融合，入普通幼儿园就读。在幼儿园中，她能够与普通幼儿进行交流合作，能够顺利完成一天的常规课程，康复效果显著。
案例三：智障部的鸣鸣小朋友，刚到中心时交流态度差，不听指令，不会配合老师正常的教学和康复；发音多以单词或单音为主，发音清晰度欠佳。老师通过与鸣鸣小朋友每天耐心的交流取得了他的信任，改善了他的交流态度与上课的积极性与配合程度。同时，通过口肌训练，提高了鸣鸣口颜部的肌肉力量和舌肌力量，提高下颚骨稳定性，加强舌头的灵活度、加强感知觉，促进言语的发展；通过言语训练，加强日常对话交流，以循序渐进的方式，从单词词组发音到2词句到3词句，进一步地扩大鸣鸣的词汇量，渐渐引导他主动开口说话并纠正错误的发音。经过一学年的干预后，鸣鸣的交流态度改善了很多，能主动问好，主动与老师交流互动，上课的积极性和主动性较前提高了很多，对两词句、三词句理解较好，主谓宾句子的表达尚可，能主动独立地说出奶奶煮饺子，妈妈去上班等句子。发音清晰度较前提高，能与人简单交流。
案例四：智障部的睿睿小朋友，在入学初期评估时显示生活自理方面能力发展差，该领域项目大多无法独立完成，如他不能自己用汤匙进食，需要喂饭；如厕、排队、穿脱衣服等均需协助；同时，在测评中配合度低，专注力低，指令理解较差，情绪十分不稳定，无法安坐，还多次出现打人、咬人的攻击行为，评估总得分仅有4分。经过一年针对性的康复训练后，睿睿小朋友在生活自理方面能力进步明显，能够自己拿起汤匙吃饭，能在引导下自行穿脱裤子如厕，能拉好班上小朋友的衣服排队外出等。同时，情绪行为问题改善了很多，改正了抓人咬人的行为，能情绪安定地上课，并主动与老师和小朋友互动。在期末的测评中他的配合度较高，专注力尚可，情绪稳定，比较乖巧，对老师指令理解较好，能够安坐完成测评项目，攻击行为没有出现。期末评估总得分为34分。
记者认为：特殊教育的服务对象不仅有自闭症儿童，还有智障儿童、多动症儿童、学习困难儿童等，特殊教育这个领域属于多学科交叉，需要懂心理学、医学、教育学等专业背景的人才，而从人才体系上来说，目前高校中相关师资力量不足，这就直接导致了无法大规模地招生，所以，现在更多师范类专业在设置特殊教育相应课程时，实行选修课等形式，让普通师范专业中有能力、有兴趣的学生来参与学习。
但是，机构服务力量难以满足自闭症家庭需求。从教育长远发展来看，特教力量进到普通学校是趋势，特别是一些普通学校内，还设立了特殊孩子康复训练使用的资源教室。 （记者朱兵 □吴秋雨）
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