A6：专题
华南师范大学特殊教育学院教授 张 焱
基于自闭症儿童近年来日益呈现的的高发病率，其核心障碍表现为沟通交流障碍和问题刻板行为等问题，自闭症已经成为儿童精神发育障碍之首，成为一种严重影响儿童终身发展的身心疾病。由于目前在世界范围内对自闭症没有明确病因，故无药物可以治愈，其治疗手段主要依靠教育干预以期获得良好的预后，为自闭症儿童的发展奠定良好的基础。
自闭症儿童个体的发展状况复杂且具有多元化的特点。就其认知功能而言，大多数的自闭症儿童存在智力低下，20%的自闭症儿童无明显智力障碍，其中仅10%的儿童具有普通智力能力与某些领域的高智商特点。这些自闭症儿童都面临很大的发展与生存挑战，即使是智力基本正常或有超常能力的儿童，也会因为其社会交流障碍、行为问题、注意力缺陷影响其接受正规的学校教育，在学校面临严重的社会适应问题。人类历史上不乏著名的自闭症谱系障碍人士，如爱因斯坦、贝多芬、米开朗琪罗以及我国著名数学家陈景润等，他们都为人类文明的发展和世界的进步做出了巨大的贡献，但是由于他们本身存在不可逆转的行为特质，即使是生活在今天，他们仍和其他自闭症谱系障碍的人士一样，他们生命的尊严、生活的品质都需要我们的接纳。
学校是儿童社会化发展的重要场所，联合国教科文组织呼吁残障儿童有接受教育的权利，残障儿童不应该再接受大量隔离式的教育，提倡残障儿童通过科学的评估与个别化教育进入普通学校接受全纳教育，以提高他们的社会适应能力，促进社会融合。
面对教育的发展趋势，美国心理学家布朗芬布伦纳提出的生态理论系统理论有力地支持了融合教育的行动。他指出个体发展受到环境系统多层面的影响，可以分为微观系统、中间系统、外层系统和宏观系统。生态系统理论结合教育学的特点，将人放在自然环境、社会环境、规范环境中，这三种生态环境与人的生理、心里环境呈现出复杂的交互影响关系与作用。大量的研究表明，教育生态理论下积极而富有动力的教育生态关系系统有助于融合教育的良性循环。
基于以上理论基础，生态系统下自闭症儿童普通学校融合教育的框架可以得出如下结论。
其一，宏观系统，包括国家、地方政府机关相关融合教育法令、法规系统的制订和改革。
其二，外层系统，涵盖家长教育支持，学校行政支持，学校融合教育组织建立与再造等。
其三，中间系统，指对学校融合教育中特殊教育需求儿童的发展评估，家庭、学校和医疗等多方教育、诊疗等合作沟通等。
其四，微观系统，包含学校教育环境管理，班级融合气氛营造，课程教学调整、行为塑造和学习支持策略等。
为了正确架构学校融合教育的框架，传统学校教育的观念需要在教育生态理论的指导下进行有效的调整，即将传统自闭症儿童核心障碍的缺陷观，转变为特质的优势发现与转化发展观。
其一，根据儿童发展差异，在早期干预的评估下根据儿童实际发展水平调整入学时间和地点。
其二，依据儿童的认知水平状况和社会适应能力，选择学校的类别，普校还是特校。
其三，发现自闭症儿童特质的优势能力，自闭症儿童的感知觉特点，营造班级接纳的精神与物质环境。
其四，根据自闭症儿童的兴趣与学习特点，调整适合自闭症儿童的课程与作业模式。
其五，建立自闭症儿童情绪与行为的管理策略，促进课堂的有效性学习。
其六，帮助自闭症儿童建立师生关系与朋辈友谊。
依据以上观点，自闭症儿童特质的发现与培养可以采取以下原则，对自闭症儿童的行为特点需要理解容忍；对自闭症儿童的思维方式需要接纳尊重；对于自闭症儿童的特质需要在快乐教育中适度改变和提升。
综上所述，自闭症儿童的教育是一个结合多学科、多领域的系统工程，是需要突破传统教育观，建立在教育民主性、科学性和开放性的基础上发展的完整体系，从国家、社会到个人都是系统中的环节。让我们秉承教育生态理论的观念，努力发展自闭症儿童教育，让自闭症儿童能在理解、尊重和接纳中接受适合他们的教育，获得特质的转化成优势能力的教育机会，生活得更有尊严，让自闭症儿童与普通儿童一样获得全人与全程发展。
（消费日报 www.xfrb.com.cn）